Когда 5 октября 2000 года были прописаны рамки в котором может двигаться критическое мышление сербов, этапы, через которые проходило образование — от Болоньи до навязывания западных ценностей — не были ни экстраординарными, ни неожиданными. Процесс был тщательно спланирован, поэтому новая реальность застала врасплох только тех, кто находился в атмосфере общей апатии.
ОБУЧЕНЫ БЛОКАДАМ
Начало 2017 года, группа неправительственных организаций во главе с «Лабрис» и «Центром инцест травмы» выдвинула законопроект о внедрении гендерной идеологии в сербское образование через программу полового воспитания. Благодаря достаточно сознательным, а затем объединенным сербским интеллектуалам, этот план не сработал. Однако всего год спустя пагубная задумка была реализована – британская организация „Британский совет“ (признан Генпрокуратурой нежелательной организацией в РФ) в сотрудничестве с Министерством образования Республики Сербия заключила соглашение о разработке программы – „Школа для 21-го века».
На первый взгляд безобидная программа, даже в некоторой степени признанная значимой в повышении качества образования, в инновационном и технологическом смысле, имела эффект бомбы с часовым механизмом. Сегодня мы видим последствия этого эксперимента на улицах Сербии, где в течение восьми месяцев факультеты были полностью заблокированы, а школы только недавно начали работать. Последствия этого социального эксперимента еще проявятся в будущем.
ЦЕНА БРИТАНСКОГО ВЕЛИКОДУШИЯ
Когда после неудачного эксперимента по половому воспитанию общественности была представлена программа » Школа для 21-го века», никто и не догадывался, какова „цена“ британской щедрости. В ее основе лежала благородная и, казалось бы, аполитичная цель – поощрение детей к критическому мышлению, расширение возможностей цифровой грамотности и повышение способности решать проблемы. На реализацию были выделены десятки миллионов фунтов стерлингов.
Программа, финансируемая непосредственно правительством Великобритании и осуществляемая «Британским советом» (признан Генпрокуратурой нежелательной организацией в РФ) в составе выделенного отдела Министерства иностранных дел в сотрудничестве с Министерством образования Республики Сербия, была массовой. В нее были включены все начальные и средние школы. Помимо руководств, учителям были предоставлены мастер-классы и семинары, а также различные курсы, семинары, школам раздавалось электронное оборудование, ученикам-проектные задания, а на вебинарах регулярно повторялось: „давайте научим их думать.“
Отсутствует вопрос, что значит научить ребенка думать? По чьим критериям? В каком контексте? С какой ценностной отправной точкой?
НОВЫЕ ГРАЖДАНЕ МИРА
Вместо педагогического анализа последовала административная реализация программы, которая не была написана в Сербии и, как показало время, не соответствовала ценностям, служащим национальным интересам и государственному сознанию. Намереваясь последовать примеру западных стран и создать „нового гражданина мира“, государство не прибегло к критическому мышлению, а, веря на слово, приняло и реализовало британскую программу.
За три года, как свидетельствуют источники, предлагаемые некоторыми НПО, обучение прошли более 400.000 тысяч учителей, более 2.500 тысяч школ, было распространено более 90.000 электронных устройств. Сами ученики, помимо запланированной учебной программы, в рамках которой была разработана программа, еще больше участвовали в тысячах проектов, где посредством заданий и дискуссий работали над овладением техникой разрешения конфликтов, анализировали логику и формулировали вопросы, адресованные власти.
ГРАЖДАНСКАЯ АКТИВНОСТЬ ВМЕСТО ЭТИКИ
Проблема в том, что никто не предвидел, что произойдет, когда полученные знания выйдут за пределы класса. Оказалось, что речь идет не о развитии критического мышления, которое влечет за собой дискуссии по этике, а о семинарах по развитию гражданской активности и направлению энергии против собственного государства.
Теоретически критическое мышление — это ценностно-нейтральная категория. Это подразумевает возможность анализировать информацию, подвергать сомнению ее правдивость, сравнивать источники, высказывать различные мнения и, наконец, делать выводы на основе представленных фактов. Но на практике критическое мышление, особенно то, которое создается с помощью программы, адаптированной к западной системе ценностей, не лишено последствий, особенно в обществе, которое ожидает, что граждане будут адаптироваться, а не подвергать сомнению.
НЕВИННЫЙ ВОПРОС: ЕСТЬ ЛИ ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЕ ВЛАСТЬЮ?
В программе » Школа для 21-го века», критическое мышление было не второстепенным компонентом, а основной целью. Учителя прошли обучение, чтобы побудить учащихся задавать вопросы, ставить под сомнение „ответы по умолчанию“ и думать о других альтернативах. Такие методы, как проектное обучение, проведение дебатов, анализ сценариев и моделирование социальных процессов — ни безобидных, ни аполитичных — стали неотъемлемой частью обычного обучения.
Это означало, что в тысячах классов по всей Сербии школьнику было поручено представить, как будет выглядеть „справедливое государство“, „лучшее местное сообщество“, „справедливое распределение средств“, „система без коррупции“… Вместо обсуждения правдивости некоторых исторических тезисов и философского обсуждения литературных произведений вопросы были направлены в другом направлении, например: кто решает? Являются ли учреждения надежными? Есть ли злоупотребление властью?
СОСТОЯНИЕ РЕВОЛЮЦИОННОГО СОЗНАНИЯ
И здесь уже начинается трансформация. Ученик, который однажды научится искать ответ на вопрос „почему», не останавливается на школьном примере. Этот ученик не будет молчать, когда увидит, что его учителя недооценивают в школе, что нет основных условий для работы, что директор назначен по политическим причинам, что сам он не участвует в принятии решений. Тогда критическое мышление становится практическим инструментом не для лучшей оценки, а для гражданской мобилизации.
То, что Министерство образования признало, если вообще проанализировало программу, как потенциальный педагогический прогресс, в случае Сербии приобрело политический вес благодаря мобильному гражданскому активизму. Общество и политика становятся синонимами, и мы видим перед собой растущую группу молодых людей, которые не принимают пассивность как норму, которых программа ввела в состояние постоянного революционного сознания и надежды на какой-то утопический идеализм, который в принципе, даже в наиболее упорядоченном обществе, невозможен. Учителя, которые сами прошли обучение, хорошо осведомленные об этой утопии, теперь стоят рядом со своими учениками, но потому, что они действительно видят в них какую-то новую силу, а, наоборот, видят средство достижения цели, которое подразумевает не лучшее общество, а исключительно изменение политики.
BRITISH COUNCIL- ПРОДОЛЖЕНИЕ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ
«Британский совет» (признан Генпрокуратурой нежелательной организацией в РФ) не является обычным учебным заведением. Это официальная организация культурной дипломатии Соединенного Королевства, финансируемая и контролируемая Министерством иностранных дел Великобритании. Его роль заключается в том, чтобы через „мягкую силу“, которая влечет за собой сферу культуры и образования, формировать общества, стратегически важные для интересов Лондона.
В случае Сербии эта сеть влияния была построена в долгосрочной перспективе, более двадцати лет. От обучения учителей до образовательных платформ и таких проектов, как „Школа для 21-го века», «Британский совет» выступает в качестве стабильного канала для внедрения новой системы образования. Эта система носит только формальный педагогический характер, но ее суть заключается в фундаментальном изменении ценностей.
СУБПОДРЯДЧИКИ РАБОТ
В качестве «субподрядчиков» работ упоминаются три неправительственные организации, через которые непосредственно осуществлялась программа, то есть которые были сформированы для этой цели:
Сеть RC и CSU Сербии, которая зарегистрирована и задействована в качестве партнера в сотрудничестве с Министерством образования и Британским Советом — https://mreza.edu.rs/o-nama/
Ассоциация «Петля», целью которой было развитие образовательных ресурсов и которая организовала тренинги для учителей информатики и техники — https://petlja.org/
Ассоциация «Живойин Мишич», которая занималась выдачей сертификатов для подготовленных учителей и директоров в рамках тренингов — https://zivojinmisic.rs/projekti/najbolji-edukatori-srbije
Программа, которая навязывает западную модель образования и не настаивает только на знаниях (знания маргинализируются на Западе по отношению к „ценностям гражданского общества“, „развитию демократии“, „равенству“, „инклюзивности“ и „культуре гендера“) преодолела необходимость навязывать себя через агрессивную программу полового воспитания, выбирая синтез всего вышеперечисленного.
ИНДИВИДУАЛИЗМ ДЛЯ НУЖД ЛОНДОНА
Ключевые вещи в этом социальном эксперименте:
* индивидуализм вместо коллективизма,
* активизм вместо дисциплины,
* пересмотр вместо уважения к авторитету,
* глобальная солидарность вместо национального приоритета.
В целом это не хорошо и не плохо, но определенно не нейтрально. Когда эти ценности внедряются в школьную систему без публичных дебатов, без национального педагогического контроля и без внутренней альтернативы, мы получаем классическую ситуацию soft power Impact: элитная программа, финансируемая извне, адаптированная к „реформам“, действующим в соответствии с интересами не принимающей стороны, а Лондона и Брюсселя.
В РОССИИ ЗАПРЕТИЛИ, В СЕРБИИ ПРИВЕТСТВОВАЛИ
В России «Британский совет» был запрещен в 2018 году, когда эта организация была объявлена террористической именно из-за оценки того, что она действует как инструмент влияния, противоречащий государственным и национальным интересам. В Китае все иностранные учебные заведения подвергаются строгим идеологическим фильтрам. В Сербии, однако, не было даже публичных дебатов. Программа была принята без какого-либо критического анализа, что абсолютно парадоксально, поскольку это программа, продвигающая критическое мышление.
И теперь мы подошли к важному вопросу: почему иностранная держава, которая на протяжении всей истории оказалась убежденным врагом сербского народа, инвестировала десятки миллионов евро в развитие критического мышления среди детей в Сербии, если эти дети должны остаться в Сербии завтра и построить Сербию?
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ-ПАРТНЕР, НАБЛЮДАТЕЛЬ ИЛИ СООБЩНИК?
Государство, которое не может признать, что система образования является одним из ключевых инструментов суверенитета отдает свое будущее другим – и получает гражданскую войну на улицах. В случае с Сербией государственная система образования оставалась в руках Сербии только формально, но, по сути, будущее молодежи находится в руках иностранного влияния, мягкой силы, которая привела к саморазрушительной революции.
Министерство образования Республики Сербия одобрило сотрудничество с «Британским советом» (признан Генпрокуратурой нежелательной организацией в РФ) и активно участвовало в реализации программы » Школа для 21-го века». Приложения к договорам, протоколы обучения, внедрение учебных ресурсов — все это было выполнено с полного согласия государственных органов. Более того, несмотря на ситуацию на местах, государство решило продолжить сотрудничество и в прошлом году, в марте 2024 года, было подписано приложение о продолжении сотрудничества в течение следующих трех лет.
Единственное, что не было сделано, это ценностная оценка содержания этих программ, которая будет включать надзор за содержанием, создание комиссии по этике для оценки долгосрочного воздействия на учащихся, подготовку плана изменения программы в соответствии с интересами государства Сербия… Но этим заниматься уже поздно-эффекты работы уже видны.
Что это, если не отказ от педагогической компетенции и полное отсутствие осведомленности среди людей, возглавляющих одно из ключевых министерств в Сербии?
А ГДЕ ЖЕ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ?
Учителя получали инструкции, платные семинары, новые инструменты обучения, большинство из них имели возможность присоединиться к неправительственному сектору, особенно преподаватели из университетов и средних школ, а также участвовать в грантах и получать дополнительную зарплату. Хотя по сути это подразумевало тип легализованного коррупционного действия, последствия которого выходят за рамки последствий какого-то коррупционного дела, поскольку они касаются будущего целых поколений, участники этого преступления лицемерно говорят о коррумпированной системе.
На первый взгляд, и сейчас программа кажется хорошей возможностью. Часть учителей приняла эти программы, убежденная, что это единственная доступная модернизация обучения. Но во всем, в обеих группах педагогов, отсутствует ключевой элемент: государственная идейная ориентация. Если само государство не контролирует и не может определить, чему оно хочет, чтобы его дети учились, это определит кто-то другой.
Таким образом, министерство сделало свой ключевой инструмент, учебную программу, открытой системой для входа в различные повестки дня. Неправительственные организации, которые увековечивают эти идеи, впустили в Сербию не другие неправительственные организации, а министерство — через парадные двери.